"Tout ce processus de fermeture d'écoles est lié aux coûts. Plus de 90 pour cent de ces enseignants perdront leur emploi." "Fait" Le quotidien "Fact" écrit : « Un tiers des 1 400 écoles que compte l'Arménie, soit un peu plus de 400, comptent moins d'une centaine d'élèves.
Sur 400, environ la moitié, soit environ 230, ont été séparées et des économies budgétaires ont été prévues. Tout ce processus de fermeture d’écoles est une question de coûts.
Afin d'optimiser les coûts, ils ont pensé qu'il était possible de prendre tous les enfants et de les concentrer dans quelques écoles", explique Atom Mkhitaryan, le coordinateur du comité éducatif et culturel de "HayaKve", expert dans le domaine de l'éducation, lorsqu'on évoque la décision du gouvernement de fermer les écoles dans les marzes. Il donne des exemples concrets. "La situation la plus désastreuse se trouve à Syunik et Chirak.
Le nombre de colonies dans la communauté étendue d'Amasia du marz de Shirak est de 26. Au cours des sept dernières années, les écoles ont été fermées dans sept de ces 26 colonies. Il existe actuellement 19 écoles de village et les élèves des sept autres fréquentent les écoles des villages voisins.
Désormais, avec ce programme, il est prévu de ne laisser que quatre écoles dans ces 19 villages, ce qui signifie que les élèves des 15 écoles restantes commenceront également à fréquenter les écoles des villages voisins. C’est tout simplement inacceptable. Cela signifie perdre ces colonies, car dans les sept villages où les écoles ont déjà été fermées, la population a diminué, grossièrement divisée.
La plupart d’entre eux viennent de déménager avec leur famille d’Amasia à Gyumri. Nous disons que ce processus sera accéléré si les écoles des autres colonies sont également fermées. La justification de la fermeture des écoles est essentiellement financière, car avec un petit nombre d’élèves, nous avons beaucoup d’enseignants et ils sont payés à temps plein.
Selon la décision pertinente, à partir de 2023, même si le nombre d'élèves et de classes est faible, les enseignants devraient toujours être payés à temps plein, ce qui a augmenté les coûts des petites écoles. Nous pensons qu’il vaut mieux dépenser beaucoup pour garder l’école que de la fermer.
En plus des enseignants, l'école dispose d'un personnel supplémentaire qui perdra également son emploi. Parlons dans le langage des chiffres. Les 229 écoles fermées comptent désormais 2 310 enseignants et environ 2 400 personnels de soutien. Le nombre d'élèves qui étudient dans ces 229 écoles est d'environ 8 700. Il s'avère que ces infrastructures seront détruites. On dit que les enseignants seront transférés dans les écoles des villages voisins, mais il est clair qu'ils n'en auront pas tant besoin dans ces écoles.
Les élèves transférés des écoles fermées rempliront les classes existantes, aucune nouvelle classe ne leur sera ouverte. Cela signifie qu’un nombre important d’enseignants, plus de 90 pour cent, perdront leur emploi.
En conséquence, les questions sociales vont également se compliquer, notamment dans les localités frontalières et de haute montagne", note notre interlocuteur. "HayaQue" a sa propre proposition sur ce qu'il faut faire. "Notre proposition est la suivante : ne touchez pas à l'école primaire et au collège. Même s'il y a 20 ou 30 élèves, peu importe si les écoles primaires et collèges sont maintenues, c'est-à-dire que jusqu'à la 9e année, les enfants doivent fréquenter l'école de leur lieu de résidence. Et dans le cas du lycée, la concentration est même efficace.
Il permettra aux enfants de suivre des cours dans les grandes agglomérations. Cette concentration et cette optimisation peuvent être organisées dans le cas des lycées. Dans les pays développés, l'organisation du lycée est centralisée, ce qui permet aux enfants de faire des choix professionnels et les prépare également à la vie universitaire.
Il est difficile pour un enfant de passer d’une école d’un petit village à une université et un milieu très vaste. Ce serait bien si les enfants passaient cette partie intermédiaire dans des lycées agrandis. De cette manière, l’efficacité de l’éducation augmentera également.
Dans ce cas, ce ne sont pas 229 écoles qui seront fermées, elles seront concentrées dans, disons, 50 écoles, mais il y aura de grands lycées, ce qui offrira de très bonnes opportunités à nos enfants. Les langues seront enseignées, elles communiqueront entre elles et la qualité de l'éducation s'améliorera", ajoute l'expert. L'école est suivie par l'enseignement universitaire, où chaque année on enregistre une diminution du nombre d'étudiants pour diverses raisons.
Et si la demande pour plusieurs spécialisations est forte, il y en a aussi beaucoup qui ont cessé d'attirer les jeunes en général, et il est important que l'État dispose de spécialistes dans ces spécialités.
Mkhitaryan dit : nous devons opérer des changements radicaux en termes d'université et d'enseignement universitaire. "Tout d'abord, les examens d'entrée devraient être complètement abolis et l'admission devrait se faire dans les universités, comme c'est le cas dans les pays développés.
Les universités annoncent le seuil minimum à partir duquel un candidat peut être admis dans les universités sur la base des examens scolaires ou des crédits accumulés. Deuxièmement, l'enseignement dans les établissements d'enseignement publics devrait être rendu gratuit, c'est-à-dire sur ordre de l'État. Cela n’a rien à voir avec des sommes d’argent très importantes.
Au cours des dix dernières années, le nombre d'étudiants a diminué de 100 000 à 70-75 000, dont environ dix mille étudient sous l'ordre de l'État, cinquante mille - dans des universités non publiques. Il s'avère que nous parlons du loyer de 55 à 60 000 étudiants. Cela représente environ 25 à 30 milliards de drams par an.
Si l'on compare cela avec le montant des primes annuelles, qui est d'environ 7 milliards de drams, il s'avère qu'il est possible de ne pas verser de primes aux responsables politiques pendant plusieurs années, ce qui clôturera la question de la gratuité de l'enseignement dans nos universités. Nous avons des enfants en herbe, surtout dans les écoles des petites agglomérations, et ce sont surtout les diplômés de ces écoles qui ne peuvent pas obtenir l'éducation souhaitée à Erevan, dans les universités, parce qu'ils ont des problèmes sociaux, ou même s'ils sont admis dans une université, ils doivent travailler en même temps pour pouvoir payer leurs études.
Une petite partie de notre PIB est allouée à l’éducation, jusqu’à 3 pour cent au maximum. Dans les pays normaux, c’est 7, 8, 10 pour cent. Il est nécessaire d'augmenter les dépenses du budget de l'État dans le domaine de l'éducation. Au moins 5 pour cent du PIB devraient être alloués à l’éducation. Je pense qu'à l'approche des prochaines élections, tous ceux qui se soucient de l'éducation devraient exiger que tous les partis politiques participant aux élections aient dans leurs programmes la question d'allouer au moins 5 pour cent du PIB à l'éducation.
Dans ce cas, nous résoudrons tous les problèmes d’ici un ou deux ans", dit-il. L'une des innovations apportées par les autorités dans le domaine de l'éducation a été la certification des enseignants. Selon l'expert, le temps a montré son inefficacité.
"Rien ne change de manière significative dans la vie des enseignants qui ont participé au processus de certification, la qualité de l'éducation continue de décliner et des phénomènes néfastes caractéristiques de notre société apparaissent, en particulier la corruption. Dans de nombreux cas, les tests préparés subjectivement conduisent au fait que les responsables des tests ont la possibilité de fournir les tests aux enseignants à l'avance à travers certains canaux, on peut dire qu'ils les vendent.
Cela est devenu évident sur un exemple récent. Il y a eu une erreur typographique dans les tests. Par exemple, la réponse au problème aurait dû être 100, mais 10 a été imprimé, et il s'est avéré qu'exactement la moitié des enseignants participants ont écrit la réponse comme 10. Le deuxième mauvais phénomène qui est apparu, les enseignants participants et ayant obtenu de bons résultats ont commencé à s'entraîner avec d'autres enseignants pour de l'argent.
Les enseignants qui vont passer le test recherchent et trouvent les enseignants qui ont réussi le test avec des scores élevés, les paient pour s'entraîner avec eux et réussir le test. C’est déjà un phénomène très courant et tout cela n’a malheureusement aucun effet sur la qualité de l’éducation.
Il s'avère que les enseignants pratiquent pour réussir les tests, le temps qu'ils y consacrent n'est pas consacré à leur développement professionnel, à l'élaboration des programmes, au travail avec les enfants, c'est-à-dire qu'il a l'effet inverse.
Ce système vicieux est déjà en train de s'enraciner dans notre société, faisant tout cela avec de l'argent et de la formation au détriment d'une véritable éducation", conclut Atom Mkhitaryan.
Lusine Arakelyan
Détails dans le numéro d'aujourd'hui du quotidien "Past"
